На стадии самоопределения, по мнению Л.М. Митиной, происходит получение и оформление знаний о себе посредством сопоставления себя с другим: другим учителем, родителем, учеником. Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, затем переносится на себя. За счет такого сопоставления происходит понимание того, что есть «я сам», и осознание необходимости собственных изменений и преобразований. На стадии самовыражения учитель оперирует готовыми знаниями о себе, полученными на стадии самоопределения, и соотносит свое поведение с мотивацией, которую он реализует. Главным здесь является стремление педагога к более полному проявлению своих возможностей. Стадия самореализации характеризуется формированием жизненной философии учителя в целом, осознанием собственной общественной ценности.

Автор отмечает, что на профессиональное становление педагога можно оказывать искусственно-техническое воздействие через организацию самоиндетификации и рефлексии.

Для нас это означает, что целеполагание и рефлексия могут быть критериями профессионального становления педагога.

Ряд ученых предлагает разрабатывать критерии и показатели профессионального становления педагога исходя из требований к педагогической деятельности.

Так педагогическим коллективом экспериментального учебного комплекса под руководством А.Б. Воронцова были разработаны квалификационные характеристики учителя развивающего обучения [38; С.30], а именно:

§   «способность к построению особой коллективно-распределенной формы учебной деятельности [66. С. 176, 211-215]»;

§   «знания о закономерностях групповой деятельности, уровнях групповой организации, способах разрешения конфликтов, формах общения»;

§   «способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание»;

§   «знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребенка; владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности»;