Теоретико-методологическими основами для разработки средств мониторинга в образовании и в частности критериев и параметров профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность являются работы А.Н. Майорова [131], С.Е. Шишова и В.А. Кальней [227]. Анализ научных трудов по квалиметрии (М.М. Калейчик [95], В.Н. Фомин [219]) позволил нам уточнить понятия «критерии» и «параметры», на которые мы опираемся в работе.

Под критериями понимается качественная характеристика объекта мониторингового исследования, параметры определяются как средства качественной или количественной оценки критериев.

В отечественной науке немало сделано в направлении разработки критериев профессионального становления педагога. Проанализируем основные наработки в данной области.

Критерии профессионального становления педагога исходя из особенностей личностного и профессионального развития рассматривают в своих работах Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.И. Шевандрин.

А.А. Бодалев при разработке критериев задает этапный характер процесса профессионального становления личности. Ученый отмечает, что для целенаправленного формирования личности на разных этапах необходимо определить «главные параметры, выражающие уровень развития». Поскольку развитие сложный процесс, параметры и критерии должны разрабатываться на стыке наук - как минимум психологии и педагогики [22].

В разработанной Л.М. Митиной [142] концепции профессионального развития учителя в качестве объекта, рассматриваются интегральные характеристики личности: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость; в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращение собственной деятельности в предмет преобразования; в качестве результата развития – творческая самореализация учителя.

Автором определены стадии профессионального становления педагога как фазы психологической перестройки его личности: самоопределение, самовыражение, самореализация. Критерием выделения стадий явилось изменение уровня осознания учителем собственных целей и ценностей, что с точки зрения компетентностного подхода соответствует становлению мотивационно-ценностной компоненты профессиональной компетентности педагога.