Теперь более подробно остановимся на проблемах, с которыми мы столкнулись при реализации процесса сопровождения профессионального становления педагога.

Проблема реализации процесса сопровождения профессионального становления руководителей и заместителей руководителей инновационных школ. Важным фактором развития экспериментальной площадки является то, как относится к ее работе администрация школы. Поэтому при открытии экспериментальных площадок был поставлен вопрос о повышении образовательного уровня и организации процесса профессионального становления администрации инновационных школ. Так для руководителей и заместителей руководителей инновационных школ целенаправленно один раз в год проводятся организационно-деятельностные игры, а в промежутках между ними - курсы и семинары. Причем решение работать или не работать на них принимали сами руководители. Поэтому есть школы, уже десять лет, работающие в инновационном режиме, а директора их ни разу не были на организационно-деятельностных играх, сборах руководителей образовательных учреждений, не прошли курсовую переподготовку и, следовательно, не владеют ситуацией на экспериментальной площадке. В лучшем случае, такие руководители не вмешиваются в ход экспериментальных работ (хотя, отчитываются об инновационной деятельности на разных уровнях), в худшем - препятствуют ходу экспериментальных работ организационно, не могут надлежащим образом осуществить экспертизу инновационной деятельности, организовать методическую поддержку педагогов.

Проблема организации процесса профессионального становления резерва руководящих кадров. С момента начала инновационной деятельности в школе особый упор делался на организацию процесса профессионального становления руководителей экспериментальных площадок. Через них реализовывалась инновационная политика, формировалась идеология. Целенаправленная методологическая, теоретическая, методическая, игротехническая подготовка их велась через организационно-деятельностные игры, общие сборы, семинары. За десять лет многие из руководителей площадок стали завучами, директорами, методистами, специалистами управлений образования, но замены себе не подготовили. Это негативно сказывается на учебно-воспитательном процессе площадок тех школ, где поменялись руководители. Мы понимаем, что необходим резерв руководящих кадров, что нужно заниматься его профессиональным становлением.