Таким образом, реализация модели сопровождения инновационной деятельности педагога требует: обновления содержания (разработки и реализации модульных дидактических единиц, обеспечивающих профессиональное становление педагога), средств (разработки и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов комплекса), форм (организационно-деятельностные и рефлексивно-аналитические семинары) и методов образовательного процесса (конструирования смыслов, моделирования профессиональных задач и инновационной образовательной среды, проектирования собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы); организации образовательного процесса на основе сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, рефлексивной деятельности участников.

При реализации модели Университета непрерывного образования, мы столкнулись с некоторыми трудностями и проблемами.

Одна из трудностей заключалась в учете реализации индивидуальных образовательных программ. Индивидуальные образовательные программы составлялись и реализовывались на сессиях Университета непрерывного образования, а в межсессионный период в большей степени складывались и реализовывались естественно-стихийным путем. Результаты обучения в промежутке между сессиями было сложно учитывать, а это необходимо для соблюдения преемственности. Отсюда появилась задача создания механизма планирования и учета реализации индивидуальных образовательных программ.

В практике реализации модели сопровождения профессионального становления педагога возник еще один вопрос: - как быть, если педагог в коррекции индивидуальной образовательной программы нуждался гораздо раньше, чем предполагалась сессия Университета непрерывного образования?

Полагаем, что это должен был делать сам педагог, за счет специально-организованной рефлексии в им же организованной паре или группе. При этом появилась бы ответственность субъекта за собственное образование. Однако наша гипотеза нуждается в дальнейшем исследовании.