1.        модель, образ желаемого результата деятельности;

2.        процесс сличения этого образа и реального действия;

3.        принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Каждое звено деятельности, каждое ее внутренне действие контролируется по многочисленным каналам, «петлям» обратной связи. Своевременность обратной связи и оперативное корректирование способов ее обеспечения, объективность контроля обеспечивают гибкость управления учебно-познавательным процессом.

Значимость роли контроля в структуре деятельности обуславливается, во-первых, тем, что она раскрывает внутренние механизмы перехода внешнего во внутреннее (Л.С. Выготский), то есть действий контроля оценки учителя в действия самоконтроля ученика. Психологическая концепция Л.С. Выготского позволяет интерпретировать формирование собственного внутреннего контроля (самоконтроля) на основе внешнего контроля, который определяется действиями и вопросами учителя.

Контроль, оценка и анализ являются необходимыми структурными компонентами учения. Самоконтроль, самооценка и самоанализ обучающихся в процессе обучения формируются на основе аналогичных обучающих действий обучающего. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организации взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

Как отмечает И.И. Баженова, получение познавательного результата осуществляется тремя основными путями:

1.        опыт дан в готовом виде, а условия его успешного усвоения создаются другими людьми;

2.        опыт дан в готовом виде, но условия его успешного усвоения создаются самими субъектом;

3.        опыт не дается в готовом виде, и условия его успешного усвоения самостоятельно создаются самим субъектом.