Второй и третий пути предполагают организацию такой учебной деятельности, в которой главная роль принадлежит обучающемуся. «Ученик в данном случае выступает как субъект собственного развития, он самостоятельно контролирует, оценивает и корректирует свою познавательную деятельность с помощью следующих этапов:

§   изучение требований к усвоению знаний и умений;

§   обсуждение критериев и норм оценки знаний и умений с учителем и одноклассниками;

§   самоанализ и оценка начальных результатов;

§   установление соответствия между оценкой и самооценкой;

§   коррекция пробелов знаний и умений самостоятельно или с помощью учителя;

§   самоанализ или самооценка конечных результатов.»

П.П. Блонский намечает четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала:

§   первая стадия – отсутствие всякого самоконтроля;

§   вторая стадия – стадия «полного самоконтроля», на которой ученик проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции;

§   третья стадия – стадия выборочного самоконтроля, при которой учащийся проверяет главное по вопросам;

§   четвертая стадия – отсутствие видимого самоконтроля, контроль осуществляется на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.

А.В. Захарова отмечает, что аналогично самоконтролю происходит формирование предметной самооценки в структуре деятельности, при которой осуществляется переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности – его самооценку. Это еще раз подтверждает позицию значимости контроля (самоконтроля) в структуре учебно-познавательной деятельности, обусловленную связью деятельностного и личностного, в которой предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство, обеспечивая неразрывность личностно-деятельностного подхода к образовательному процессу.