4.        контроль, переходящий в самоконтроль;

5.        оценка, переходящая в самооценку.

В психолого-педагогических исследованиях контроль определяется как критически важная и сложная функцая управления (П.К. Анохин, Н.Ф.Талызина, К.К.Платонов, Р.Ф.Кривошапов, О.Ф.Силютина, В.Г.Сладкевич и др.). Для полноценного управления процессом обучения необходимо знать “состояние” обучающихся на всех этапах обучения, значение целого ряда параметров, характеризующих: их отношение к учению; уровень обученности – насколько усвоена необходимая учебная информация и умения применять её на практике; уровень обучаемости (умений учиться).

Организация контроля должна оказывать положительное влияние на отношение обучающихся к учению, формируя у них определённую шкалу ценностей, приоритетов в учении. Другим важнейшим требованием к контролю является учёт индивидуальных особенностей обучающихся, предоставление им определённой свободы выбора в учении, возможностей для проявления их личностных качеств. Наконец, для выполнения своей основной функции в управлении обучением контроль должен давать объективную всестороннюю информацию о ходе процесса обучения и его результатах.

Действиям контроля отводится значительное место в структуре учебной деятельности, так как наличие контроля обуславливает произвольность, регулируемость действий. Контроль за выполнением деятельности осуществляется на основе механизма обратной связи. Всякая информация о процессе может рассматриваться как обратная связь, осуществляющая роль контроля, регуляции и управления. «Действия контроля направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами.» [107]. Сличение образа результата действия и информация о реальном его осуществлении выступает основой для продолжения действия (в случае их совпадения) или коррекции (в случае рассогласования).

Структура контроля субъекта деятельности за ее реализацией может быть представлена следующим образом: