«Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности». [214, С. 147] В процессе обучения познание оформляется как учебно-познавательная деятельность. Если продуктом деятельности является познавательный результат, то деятельность определяется как учебная.

Ю.В. Сенько [183] определяет структуру учебно-познавательной деятельности как результат отношения «преподавание-учение». В этих рамках они имеет взаимосвязанные мотивационную, содержательную, операциональную и другие стороны. Мотивы учебно-познавательной деятельности обуславливают цели обучающегося при построении мыслительной модели будущего результата системы собственных познавательных действий. Различные элементы содержания обучения выступают предметами познания. Операциональная сторона учебно-познавательной деятельности определяется структурой и методом познания, который представляет собой систему нормативных высказываний и правил-предписаний. Цикл учебно-познавательной деятельности, отражая ее структуру, включает: познавательную ситуацию, эмпирическую область, объект, предмет, средства, результат.

Управление учебно-познавательной деятельностью выступает одним из компонентов процесса обучения. Оно направлено на выявление условий организации учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умений, осуществлять самоконтроль.

Структурные составляющие любой деятельности имеют динамические связи и могут рассматриваться с позиций как внешнего (окружающая социальная среда), так и внутреннего (сам субъект) плана.

И.А. Зимняя предлагает следующую внешнюю структуру учебной деятельности [81, 480 с.]:

1.        мотивация;

2.        учебные ситуации в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3.        учебные действия;