Однако разработанные нами шкалы оценки уровня знаний учащихся и уровня двигательных умений и способов деятельности, приобретаемых в процессе физического воспитания, предложены как примерные и не должны использоваться педагогом для выставления оценок. Это, скорее, попытка систематизации процесса овладения школьниками теоретическим и практическим учебным материалом. На основе выделенных пяти уровней критериев производится качественная диагностика сформированных знаний и двигательных умений, а при неоднократном использовании – и их динамика (баллы в таблицах приведены в первую очередь для простоты обращения с ними). Выявление, с учетом разработанных шкал, как ребенок овладел теорией и усвоил двигательное действие или способ его выполнения, позволит учителю проверить эффективность используемых педагогических подходов и наметить образовательные перспективы, нежели установить причины неуспеваемости школьника. Последние, при прочих равных условиях, зависят от степени выраженности интеллектуальной недостаточности, сопутствующих заболеваний и двигательных нарушений и ни в коем случае не должны служить основанием для снижения оценки.

В практической деятельности вероятно достаточно узкое использование данной системы для констатации факта результативности образовательного подхода при необходимости поиска возможных путей повышения его эффективности. Например, в ходе текущего контроля, имея стандартную градацию степеней овладения двигательным действием, педагог определяет уровень двигательных умений школьника и их оперативную динамику. При переходе детей в следующий класс, организовав предварительный контроль, педагог получит сведения о том, как сохранились умения и с чего следует начинать работу в новом году.

Возвращаясь к разговору о физической подготовленности учащихся вспомогательной школы, следует заметить, что конкретные средства по развитию физических способностей учащихся младших классов вспомогательных школ в программе отсутствуют. Детям свойственна неравномерность развития двигательных качеств, имеющая нечеткую, «размытую» возрастную картину. Отличаясь от свойственной нормальному онтогенезу, она обусловлена выраженностью интеллектуальной недостаточности и сопутствующих заболеваний, что предопределяет своеобразие границ критических периодов с характерной повышенной чувствительностью организма к воздействиям внешней среды. Однако в программе приводятся ориентировочные нормы оценки физической подготовленности учащихся. На практике, в зависимости от контрольного испытания, в их рамки попадают только 20—40 % школьников младших классов. Это связано с тем, что при выполнении сложных двигательных действий результат зависит не только от максимального или близкого к нему проявления двигательных способностей, но и от техники выполнения двигательного действия, или, точнее, от ее сходства с неким субъективным идеалом. В силу своих двигательных особенностей не каждый ученик вспомогательной школы может технически правильно выполнить то или иное двигательное действие. По нашему мнению, для получения представления об уровне физической подготовленности детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо использовать технически несложные тестовые упражнения, которые в меньшей степени зависимы от эмоциональных и волевых аспектов выполнения. Нами установлено, что в кистевой динамометрии школьники показывают устойчивые результаты, прогрессирующие с возрастом. По-видимому, это связано с рефлекторной природой хватательного действия. Не исключено, что именно на основе таких двигательных актов должны быть разработаны тесты для оценки физических качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.