Особо следует остановиться на проблеме контроля и оценки успеваемости на уроках физической культуры во вспомогательной школе. В рамках учебного процесса по предмету «Физическая культура» возможна оценка результатов усвоения знаний, двигательных умений, развития физических качеств. Оценивая степень овладения ребенком учебным материалом, педагог может судить об эффективности своей работы и, учитывая особенности детей, вносить те или иные изменения в их образовательный маршрут. Это возможно только при условии разработки шкалы качественной оценки. Для оценки знаний и двигательных умений это возможно. Измерение проявления физических качеств, несомненно, требует количественного подхода, но и здесь есть свои нюансы, которые рассмотрим несколько позже.

В ходе занятий следует обязательно отслеживать степень усвоения занимающимися теоретического компонента программы. На уроке не стоит избегать целенаправленного формирования знаний, руководствуясь принципом «все равно не запомнят». Необходим процесс систематического изложения определенного объема теории с обязательной последующей ее проверкой. Методическим подходом в решении задач повышения качества знаний школьников может быть многократное проговаривание учащимися изучаемого материала, сначала – совместно с учителем, а затем – самостоятельно, повторение теоретических сведений в серии уроков, применение характерных доступных занимающимся примеров. Основу теоретической части обучения должны составлять требования техники безопасности при занятиях физическими упражнениями, особенности построения самостоятельных занятий, правила самоконтроля, здорового образа жизни и гигиены. Ориентировочно при оценке знаний можно выделить пять уровней усвоения учебного материала (таблица 2).

Куда более сложной представляется проблема оценки двигательных умений детей с интеллектуальной недостаточностью. Нарушения двигательной сферы не позволяют детям приобретать в процессе обучения прочные двигательные навыки. Усилий педагога и времени педагогического процесса хватает только на то, чтобы в большинстве случаев сформировать у них умения различной степени прочности. Предложенная нами система предусматривает пять уровней овладения двигательным действием (таблица 3). Неспособность ученика выполнить физическое упражнение остается за рамками оценочной шкалы и не рассматривается в качестве критерия оценки.