При осуществлении контроля за двигательными возможностями учащихся, в соответствии с рекомендованными программой тестами для оценки физической подготовленности, допустимо использование специальных ориентиров. Например, в прыжке в длину с места после первой попытки сзади у пяток испытуемого на расстоянии 5—7 сантиметров кладется яркая тесемка. Ученику объясняют, что, выполнив прыжок, он прыгнул дальше. При повторном прыжке педагог настраивает ребенка перепрыгнуть ее еще раз. Имея положительный стимул, он, как правило, делает большее усилие и прыгает еще дальше. Передвигая тесемку до критически возможной отметки, определяется максимальная величина прыжка. Следует помнить, что в силу ряда факторов (особенности проявления волевых качеств, эмоциональное состояние, общая усталость и т.д.), ребенок с интеллектуальной недостаточностью не всегда в полной мере может проявить свои физические возможности, поэтому оценку физической подготовленности даже по одному тестовому упражнению необходимо проводить в серии уроков. Наиболее приемлема для этого игровая, соревновательная форма под девизом: «Как далеко я могу прыгнуть, метнуть и т.д.», где каждый школьник в первую очередь соревнуется сам с собой.

Применяя комплексный подход в оценке сформированных знаний, двигательных умений, физической подготовленности, прилежности работы на уроке, систематического выполнения домашнего задания и т.д., каждый ученик должен оцениваться сугубо индивидуально. В условиях вспомогательной школы выставление оценок по физической культуре, при всей комплексности критериев, должно в большей степени опираться на прилежание и трудолюбие школьника, желание выполнять физические упражнения самостоятельно. Стабильное улучшение (даже незначительное) уровня демонстрируемых количественных и качественных показателей должно приветствоваться и поощряться. Учащимся постоянно следует говорить об их успехах и настраивать на достижение более высоких результатов.