Индивидуальный метод организации учебного труда школьников заключается в том, что отдельные ученики получают задания, в той или иной мере отличающиеся от выполняемых основной массой учащихся. В силу перечисленных ранее особенностей занимающихся и связанных с этим больших различий в уровне их подготовки, а также относительной немногочисленности детей в классе этот метод широко используется на уроках с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные нарушения.

Метод круговой тренировки, предполагающий разделение учащихся на группы, число которых соответствует числу мест занятий (или станций), на уроках физической культуры во вспомогательной школе используется реже. Он требует высокой слаженности действий учащихся (в перемещениях между станциями, в выполнении упражнений), что для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью крайне сложно, а также приблизительной однородности занимающихся в группе по уровню двигательных умений и физической подготовленности для регуляции оптимальной нагрузки.

Полноценное использование того или иного метода невозможно без специальной подготовительной работы по разъяснению занимающимся требований, предъявляемых к их организации. Первоначально их нужно научить работать фронтально, в группах или индивидуально, затем с помощью соответствующих методов решать учебные задачи

Исходя из особенностей детей, оправдано постепенное вовлечение ребенка в выполнение упражнения. Отсутствие какого бы ни было принуждения со стороны педагога, его активный личный показ, доступное объяснение, использование поощрений и похвалы, одновременное выполнение упражнения с ребенком обеспечит его психическое и двигательное раскрепощение, позволит преодолеть боязнь потерпеть неудачу.

Педагог в своей работе должен использовать методические приемы, облегчающие понимание учащимися смысла двигательного действия, обеспечивающие доступность для восприятия и осознания ими основных признаков движения, формирующие обобщенное умение целесообразно строить двигательные акты. Важно побуждать учащихся к чувственному и рациональному познанию своих движений, к усвоению элементарных знаний о двигательных действиях, к развитию способности выполнять и изменять их по словесной инструкции, накапливать двигательный опыт и пользоваться им. Ребенок обязан понимать смысл выполняемых на уроке физических упражнений и видеть их результат. Ему должна быть понятна зависимость результата движения от направления, амплитуды, быстроты его выполнения, величины приложенного мышечного усилия. Достичь этого можно следующим образом. В процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью отмечено превалирование методов зрительной наглядности. В силу того, что пространственные характеристики и механизмы движения наиболее полно воспринимаются именно с помощью зрения, они оказываются более доступными для понимания данной категорией детей. Через изменение пространственных параметров двигательного действия представляется возможным влиять на другие его характеристики. Например, бросая мяч на различное расстояние, заданное педагогом, ребенок по-разному дифференцирует собственные мышечные усилия. Выполнение упражнений с применением пространственных ориентиров более понятно ребенку, а их использование на уроке помогает обучению двигательным действиям и оказывает стимулирующее воздействие в проявлении физических способностей. Однако в данном случае необходимо следить, что-бы стремление занимающегося достичь ориентира не приводило к искажению структуры выполняемого упражнения.