Первостепенное внимание среди частных задач урока необходимо уделять организации учащихся. Следует использовать методические приемы, стимулирующие их добросовестную работу на протяжении всего занятия. Во многом это зависит от способности педагога как можно дольше удержать внимание ребенка активным.

При обучении детей с интеллектуальной недостаточностью, которым свойственна неустойчивость произвольного внимания, это наиболее важно. Отвлекаясь на посторонние раздражители, они не могут сосредоточиться на каком-либо определенном предмете. Быстро возбудимые, расторможенные дети проявляют излишнюю активность: бегают по залу, суетятся, пристают к одноклассникам, залезают на спортивное оборудование, берут без разрешения инвентарь. Даже, выполняя упражнение, делают это быстро и некачественно. Дети же, отличающиеся повышенной заторможенностью, крайне медлительны и вялы. Начав упражнение, они могут досрочно прекратить его выполнение, впав в своего рода «оцепенение». Регулируя активность учащихся на уроке, педагогу необходимо оказывать личную помощь ребенку, включаясь в совместную работу с детьми, давать им посильные задания, поощрять их успехи. Однако в первом случае педагогические приемы будут направлены на снижение, во втором – на повышение активности занимающихся.

Школьники с последствиями диффузных или диссеминированных органических заболеваний центральной нервной системы, составляющие основной контингент вспомогательной школы, объединяются в классы по степени образовательных способностей и выраженности интеллектуальных нарушений. Зачастую в одном классе собраны дети разного возраста, имеющие различные формы интеллектуальной недостаточности и, соответственно, различия в психоневрологическом статусе, соматическом состоянии, физическом развитии и физической подготовленности.

В практическом аспекте определенную сложность в подборе средств физического воспитания на уроке имеют значительные возрастные различия учащихся одного класса. Иногда разница в возрасте достигает трех и более лет. Это обусловлено множеством причин, но в конечном итоге связано со слабыми умственными способностями и низким уровнем обучаемости школьников, превосходящих по возрасту своих сверстников. В двигательном плане эта группа неоднородна. В ней можно выделить детей, плохо усваивающих учебный материал основных предметов, но проявляющих удовлетворительные двигательные способности, и школьников, имеющих незначительные показатели как в первом, так и во втором случае. Отличаясь по возрасту и полу, учащиеся одного класса к тому же имеют разные умственные и двигательные способности. Это требует от педагога реализации дифференцированного подхода не только к преимущественно однородным группам занимающихся, но и к отдельным ученикам. Его особенность состоит в том, что в зависимости от решаемой задачи педагог дает индивидуальные задания или объединяет учеников для совместной работы по различным признакам. Так, на этапе разучивания двигательного действия критерием дифференциации могут стать умственные способности, на этапе его совершенствования – двигательные. При воспитании физических качеств основополагающими для разделения учащихся на группы становятся возраст, пол занимающихся, уровень развития того или иного качества, функциональное состояние систем организма.