– вводные уроки предшествуют изучению нового раздела программы и проводятся в начале учебного года и четверти. Главным является ознакомление учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, нормативными требованиями, выявление способностей класса и отдельных учеников, степени готовности их к усвоению нового материала;

– уроки изучения нового материала. Основная задача – ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями на этапе начального их разучивания, создание общего представления об изучаемом двигательном действии, выделение главного, требующего особого внимания

– уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления материала или воспитания физических качеств с помощью усвоенных упражнений. Для такого рода уроков характерны повышенная интенсивность выполняемых упражнений и моторная плотность;

– контрольные (проверочные, оценочные) уроки предназначены для выявления поэтапных и конечных результатов и оценки качества учебной работы по теме или разделу программы;

– смешанные уроки содержат примерно в равной пропорции элементы уроков других типов.

Знание типологии уроков позволяет учителю выбрать ту организацию урока, которая в наибольшей мере соответствует поставленным задачам.

В соответствии с биологическими закономерностями функционирования организма, педагогической логикой построения учебно-воспитательного процесса и психофизическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью урок физической культуры во вспомогательной школе состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной. Структура урока может изменяться в зависимости от его задач и состава учащихся, однако, основные педагогические требования – обучающая и коррекционная направленность – остаются неизменными.

Урок физической культуры в младших классах вспомогательной школы предъявляет особые требования к организации занимающихся (тщательный подход к решению совокупности организационных задач вполне оправдан с позиции социально-бытовой адаптации школьников). Во-первых, учащиеся должны иметь спортивную форму. На перемене перед уроком учителю необходимо прийти в класс и проследить за процессом подготовки учащихся. Из-за интеллектуальной недостаточности и сопутствующих ей нарушений мелкой моторики не все дети способны быстро и правильно надеть спортивную форму, зашнуровать обувь. Зачастую они надевают ее наизнанку, неправильно обуваются. Некоторые учащиеся нуждаются в помощи. Оказать ее могут ребята, уже подготовившиеся к уроку. Педагогу нужно распределить «шефство» между детьми. Кроме этого, учащиеся вспомогательной школы, особенно ее младшего звена, с большим трудом запоминают порядок уроков в недельном цикле и их последовательность в течение учебного дня. В связи с этим учителю физкультуры следует заручиться поддержкой педагогов и воспитателей, работающих с классом. Они будут напоминать детям не забывать спортивную форму дома, а непосредственно перед уроком физкультуры организуют их подготовку. Чтобы не забирать спортивную форму каждый раз домой и исключить тем самым ее забывание, имеет смысл оборудовать в классных комнатах в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями специальные места для ее хранения. Спортивная одежда и обувь учащихся должны отвечать месту проведения занятий и погодным условиям, быть комфортной, легкой и травмобезопасной, хорошо защищать от холода и не стеснять движений. Учитывая быструю утомляемость и повышенную потливость детей с интеллектуальной недостаточностью, интенсивность выполняемой ими работы и выраженность признаков утомления, педагог обязан регулировать количество одежды на занимающихся. Объективно оценивая двигательный режим и теплопродукцию организма при выполнении тех или иных физических упражнений, крайне важно не допустить переохлаждения организма.