Для вспомогательных учебных учреждений характерны следующие формы занятий физической культурой.

1. Коррекционные занятия, основной направленностью которых является исправление недостатков в развитии и формирование ведущих двигательных умений и навыков, воспитание соответствующих физических качеств.

2. Занятия лечебной физической культурой, представляющие физкультурно-реабилитационное направление физического воспитания; применяются для восстановления нарушенных в результате сопутствующих заболеваний форм и функций организма. Их содержание обусловлено характером нарушений и связью с другими средствами лечения. Для вспомогательных школ данный вид уроков вынесен в самостоятельную группу.

3. Занятия по адаптивной физической культуре для детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности.

По признаку преимущественной направленности на решение оздоровительных, коррекционных, воспитательных или образовательных задач различают пять разновидностей уроков.

1. Уроки комбинированные, в которых примерно в одинаковой мере представлены все четыре группы задач физического воспитания. Чаще такие уроки применяются в процессе общего физического воспитания.

2. Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью могут проводиться в двух вариантах: первый – развивающие (формирующие) уроки, служащие развитию различных систем организма, второй – восстанавливающие (реабилитационные) уроки, направленные на восстановление сил и работоспособности. И одни, и другие способствуют общему оздоровлению.

3. Уроки с преимущественно коррекционной направленностью, когда имеет место целенаправленное исправление недостатков двигательной сферы ребенка, а коррекция рассматривается (в узком смысле слова) как часть учебно-воспитательного процесса, а не целостное педагогическое явление.

4. Уроки с преимущественно воспитательной направленностью, дифференцируемые в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.

5. Уроки с преимущественно образовательной направленностью, для которых при единстве оздоровительной, воспитательной и образовательной направленности ведущими являются задачи обучения. По признаку выделяемых дидактических задач они подразделяются на пять типов (по Б.А. Ашмарину, 1990):