Таким образом, для всех видов учебной деятельности школьников с ЗПР характерно наличие правильно и неправильно выполненных заданий в пределах одного программного материала. Это объясняется особенностями их деятельности: затруднениями в актуализации своих знаний, отсутствием самоконтроля, неустойчивостью психической активности, быстрой истощае-мостью и т. д.

Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, выявленные в многочисленных исследованиях, служат основанием для рекомендаций по условиям, направленности и содержанию коррекционного обучения школьников с данной аномалией развития. Анализ результатов клинических, психологических и педагогических исследований, посвященных проблеме задержки психического развития у детей, позволяет сделать следующие выводы.

•         Задержка психического развития вызывается неодинаковыми этиологическими факторами и имеет разнообразные патогенетические механизмы. Однако многочисленные общие особенности эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной деятельности позволяют исследователям объединить детей с данным нарушением в отдельную аномальную категорию.

Характерные признаки ЗПР наиболее полно проявляются с началом учебы в школе и обусловливают затруднения детей в усвоении школьных навыков, необходимость специальной организации их обучения.

•         Проблема адекватности и эффективности коррекции задержек развития определяет ведущую роль психолого-педагогических обследований детей. Такие обследования выявляют причины и особенности нарушений учебной деятельности, способствуют разработке научно обоснованных направлений и содержания коррекционного обучения. Изучение уровня интеллектуального развития учащихся, структуры недостаточности познавательной деятельности и ее вариантов позволяет разрабатывать и применять на практике дифференцированные педагогические стратегии, способствует установлению адекватных связей между диагнозом и коррекцией.