Для детей с ЗПР характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во многих случаях они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Учащиеся с ЗПР часто отвлекаются в процессе письма, что, очевидно, связано не только с особенностями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение и усталость, возникающие в процессе записи. Темп письма учащихся неравномерен, у большинства медленный. Рука во время письма у многих напряжена. Почерк часто непостоянен даже в пределах одной письменной работы.

Причины затруднений в усвоении письма и грамматического материала у детей с ЗПР многие авторы видят не только в особенностях речевого развития (несформированности у них звукового анализа, грамматических обобщений), но и в слабости процессов мышления и памяти, сказывающейся на неполноценности усвоения детьми грамматических правил, неумении актуализировать свои знания, выделять те или иные грамматические явления при письме (Г. Н. Рахмакова, 1987; Р. Д. Тригер, 1981; Л. В. Яссман, 1976). Частично эти же причины, а также, возможно, какие-либо из следующих (или их сочетаний) — недостаточность симультанных процессов, зрительного восприятия, речевой памяти, нарушения языкового кодирования, неразвитость звукобуквенных ассоциаций — обусловливают и трудности в усвоении многими детьми с ЗПР чтения (А. Н. Корнев, 1982). Затруднения в усвоении чтения проявляются в его медленном темпе, большом количестве ошибок, связанных с неточностью в опознании букв, соотнесении звука и буквы, слияния букв в словах, с непониманием прочитанного.

Многие из младших школьников с ЗПР затрудняются также в усвоении математических знаний (Т. А. Власова, В. И.Лубовский, Н.А. Цыпина и др., 1984). Специфичность мышления этих детей, недостаточное развитие операций сравнения, умственного анализа, установления тождества, абстрагирования, переноса и применения усвоенного в новом материале обусловливают медленный темп решения математических заданий, большое количество ошибок, трудности в счете с переходом через десяток, преобладание элементарных способов вычислений.