Характеризуя общие черты затруднений в усвоении письма и грамматического материала по родному языку, свойственные в той или иной степени многим младшим школьникам с ЗПР, Р. Д.Тригер (1972, 1987, 2001) отмечает, прежде всего, большое количество ошибок в их письменных работах. Часть ошибок, таких, как пропуски букв, слогов, смешения букв, обозначающих сходные звуки, а также ошибки, обусловленные неусвоением и неумением использовать грамматические правила, встречаются и в работах младших школьников с нормальным развитием. Однако количество ошибок в письме детей с ЗПР намного выше, чем у их сверстников с нормальным развитием. Самая многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточным осознанием фонетико-фонематиче-ской стороны речи (пропуск гласных и согласных в середине и в конце слова, пропуск слога, звуковые замены, перестановки и добавления, обозначения мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака). Кроме того, в письме детей с ЗПР встречаются ошибки, характерные только для них, например отсутствие точек и заглавных букв, что обусловлено затруднением выделения предложений из текста. Первоклассники с ЗПР выделяют предложение наглядно воспринимаемым способом — отдельной строкой (Р. Д. Тригер, 1972, 2001).

Качество письма, количество и виды ошибок часто имеют непостоянный характер. Одни и те же дети в одно время могут хорошо справляться с написанием даже сложного речевого материала, а в другое время — допускать много ошибок в письме более простого материала. Основной причиной таких противоречивых результатов письма является состояние работоспособности ребенка на момент выполнения письменной работы. Работоспособность школьников с ЗПР крайне непостоянна и зависит от многих как внешних, так и внутренних причин, индивидуальных для каждого ребенка. Большинство детей с ЗПР негативно реагирует на необходимость выполнения письменной работы, особенно диктанта. Письмо для них — нелегкий процесс, и результаты его часто служат причиной появления отрицательной оценки и связанных с этим переживаний. Детям трудно настроиться на работу, сконцентрировать внимание на восприятие речевого материала. Несмотря на то, что диктуемый отрезок многократно повторяется учителем, дети часто переспрашивают, затрудняясь сохранять его в памяти.