Второй причиной пристального интереса ученых к детям с ЗПР младшего школьного возраста является необходимость оказания помощи детям в преодолении затруднений в учебной деятельности, проблема коррекционного обучения. Построение адекватной дефекту коррекционной работы и профилактика нарушений учебной деятельности нуждаются в сведениях об особенностях усвоения детьми тех или иных школьных навыков, о своеобразии затруднений и их проявлениях, о возможных вариантах структуры интеллектуального расстройства.

Психолого-педагогические исследования школьных навыков учащихся с ЗПР подразделяются по двум основным направлениям. Одно из них посвящено изучению затруднений в усвоении тех или иных школьных навыков, выявлению их причин и характера проявлений, определению условий преодоления этих затруднений. Исследования такого плана в первую очередь адресованы учителям специальных школ для детей с ЗПР. Другое, менее разработанное направление ориентировано на изучение у этой категории школьников специфических нарушений чтения, письма, счета (дислексии, дисграфии, дискаль-кулии) и представляет первостепенный интерес для педагогов-специалистов, в частности логопедов, специальных школ для детей с ЗПР.

В психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности младших школьников с ЗПР отмечается их низкая готовность к обучению в школе. Это проявляется в недостаточной мотивации учебной деятельности, в преобладании игровых интересов, суженном кругозоре, недостаточном речевом развитии и т.д. (Т.А.Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина и др., 1984).

Уровень знаний и умений младших школьников с ЗПР по основным учебным предметам значительно ниже возрастной нормы. Однако и здесь нет однородности среди данной группы детей. Одни из них больше затрудняются в усвоении письма и школьного материала по родному языку, другие — в усвоении чтения, третьи — математики, у четвертых затруднения вызывают все виды учебной деятельности (или какие-либо их сочетания). Затруднения в усвоении одного школьного навыка свидетельствуют о более благополучном прогнозе компенсации и коррекции задержки развития. Тотальные затруднения, охватывающие все области учебной деятельности, напротив, позволяют предположить неблагоприятный прогноз дальнейшего развития ребенка и свидетельствуют о необходимости углубленной диагностики и широкомасштабной длительной помощи таким детям.