У младших школьников с ЗПР отмечается низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности при ее реализации. Из разнообразных расстройств речи наиболее выраженными и грубыми у детей с ЗПР являются расстройства письменной речи (В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов, 1967; А. Н. Корнев, 1982).

Рассмотренные выше психические функции и процессы представляют собой основные составляющие познавательной деятельности. Недостаточность той или иной функции не может не отразиться на полноценности деятельности в целом.

Установить степень влияния несформированности какой-либо функции на успешность познавательной деятельности ребенка достаточно сложно. К тому же, судя по неоднородности и неравномерности задержек психического развития детей, обусловленность специфики деятельности будет индивидуальна в каждом конкретном случае. Тем не менее, отмечая неравномерность развития различных сторон интеллектуальной деятельности среди детей с ЗПР, исследователи выделяют ряд общих особенностей деятельности, характерных для большинства детей с данным нарушением (И. Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989; З.И.Калмыкова, 1986 и др.). К ним относятся:

•         низкий уровень мотивации познавательной деятельности;

•         недостаточность организованности и целенаправленности;

•         выраженная быстрая истощаемость, импульсивность;

•         большое количество ошибок.

В процессе деятельности дети с ЗПР испытывают большие затруднения в учете требований инструкции. Многозвеньевая инструкция создает для них дополнительные сложности, что сказывается в ошибочности действий (Г. И.Жаренкова, 1977). Дети часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одного приема работы на другой. Для них характерна недостаточная регуляция деятельности со стороны речи: отражение речью производимых действий, словесный отчет о проделанной работе, рассказ о том, что предстоит сделать (В. И. Лубовский, 1984).