В исследованиях состояния психомоторики (сложных двигательных функций) при ЗПР прежде всего указывается на большое количество отклонений в развитии двигательной сферы среди данной категории детей. Это выражается преиму щественно в легких и латентных двигательных нарушениях. Но даже негрубые дисфункции двигательной сферы приводят к вторичному недоразвитию более сложных дифференцированных движений (М. Ш. Адилова, 1988; И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова, 1988). В целом для двигательной сферы детей с задержкой развития характерны нарушения активности, трудности переключения, координации и автоматизации движений, наличие синкинезий и выраженная быстрая истощаемость. Неполноценность движений проявляется прежде всего в целенаправленных и произвольных действиях.

Наиболее сохранным компонентом психомоторики у детей с ЗПР является оральный праксис. Особенно сильно страдает моторика кистей и пальцев рук. Во многих случаях отмечается положительная корреляция между сформированностью учебных моторных навыков, в частности графических, и состоянием тонкой моторики. Внутригрупповые различия, как правило, проявляются в степени выраженности психомоторной неполноценности и в характере двигательной активности: повышенной или, что встречается реже, замедленной. Эффективность целенаправленных произвольных движений и действий детей с ЗПР повышается при использовании регулирующей функции речи (В. И.Лубовский, 1978).

В исследованиях задержек психического развития большое внимание уделяется познавательным процессам у детей, а также специфичности их речи. Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — отличаются недостаточной продуктивностью. Для процесса запоминания характерны низкая активность и целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого, слабая помехоустойчивость (Т. В. Егорова, 1973; А. Н. Корнев, 1982). При запоминании несложного материала дети с ЗПР в большинстве случаев затруднений не испытывают. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания резко снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений.