Так, дети, имеющие ЗПР с преобладанием незрелости эмоциональной сферы, вызванной негрубыми нейродинамиче-скими расстройствами высших психических функций по типу органического инфантилизма, нуждаются прежде всего в коррекции регуляции познавательной деятельности в звене организации и контроля. Дети, ЗПР которых обусловлены парциальной дефицитарностью высших психических функций в сочетании с выраженными энцефалопатическими расстройствами в виде церебрастенических, неврозоподобных, психопатопо-добных и других симптомов, нуждаются в коррекционной помощи не только в звене организации и контроля, но и программирования деятельности.

В исследовании А. Н. Корнева (1982, 1992), обосновывающем дислексию как специфический вариант ЗПР, выделены клинико-психологические особенности детей с данным нарушением. Эти особенности проявляются у детей в отставании интеллектуального развития или ряда его предпосылок в сочетании, как правило, с синдромом психического инфантилизма, осложненного церебрастенией, невропатической или психоорганической симптоматикой. Автор обнаружил своеобразные сочетания дефицитарных функций у детей с дислексией, учет которых может помочь педагогам при коррекции дислексии у школьников с ЗПР, позволит осуществлять профилактику дислексии при условии раннего целенаправленного обследования детей из «группы риска».

Н.Я.Семаго и М. М.Семаго (2001) среди детей, традиционно относимых к группе «задержки психического развития», выделяют две различные подгруппы. К истинно задержанному развитию, понимаемому как замедленный темп формирования различных характеристик когнитивной и эмоционально-личностной сфер, включая и регуляторные механизмы деятельности, авторы относят детей с «темпово задержанным типом развития» (гармоническим инфантилизмом) и «неравномерно задержанным типом развития» (дисгармоническим инфантилизмом). Другими специалистами такие варианты ЗПР могут быть охарактеризованы как ЗПР конституционального, или соматогенного генеза. Прогноз развивающей и коррекцион-ной работы у этих детей относительно благоприятен, особенно в отношении детей с гармоническим инфантилизмом.