Все выделенные варианты ЗПР характеризуются задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной деятельности, сниженной обучаемостью детей. Однако каждый из них имеет свою специфическую клинико-психопатологическую структуру, выраженность симптоматики и прогноз, которые обусловлены прежде всего преимущественным нарушением эмоциональных или интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений, сочетай-ностью их с другими неврологическими или энцефалопати-ческими расстройствами.

Наиболее благоприятными в отношении прогноза педагогической коррекции и компенсации являются задержки психического развития, вызванные первичным нарушением у детей эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм, астенические состояния; ЗПР конституционального, психогенного и соматогенного происхождения). Клинико-психологи-ческие особенности таких детей проявляются в повышенной эмоциональной восприимчивости, внушаемости, частой смене настроения, истощаемое™ эмоциональных реакций, низкой работоспособности, неустойчивости внимания, слабости процессов памяти и др. Все это, по прогнозам психологов и педагогов, достаточно хорошо поддается компенсации и коррекции при оказании детям индивидуальной помощи даже в условиях обычной общеобразовательной школы.

Значительную сложность для коррекции представляет ЗПР церебрально-органического генеза. Эта форма задержки имеет большую выраженность клинико-психопатологических проявлений, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы, и требует масштабного медико-психолого-педагогического воздействия. Дети с такой формой ЗПР должны составлять основной контингент специальных классов и школ.

Многие клинико-психопатологические исследования задержек психического развития у детей содержат информацию, имеющую большое значение для прогноза и определения направленности учебно-коррекционного процесса (Ю.Г.Демьянов, М. Г. Рейдибойм, И. Ф. Марковская, А. Н. Корнев). В работах этих авторов выявлены определенные зависимости у детей между состоянием познавательной деятельности (в частности усвоением определенных школьных навыков) и клиническими проявлениями ЗПР. Например, И. Ф. Марковская (1977, 1982), выделив и охарактеризовав два основных вида ЗПР церебрально-органического генеза, отметила не только степень и признаки нарушений, прогноз компенсации задержки, но и определила направленность коррекционно-педагоги-ческой помощи детям обеих выделенных групп.