Психологических и нейропсихологических исследований дисграфии как нарушения психической деятельности (процесса письма) в совокупности всех ее элементов сравнительно мало. Имеющиеся отдельные публикации, в силу ряда причин, остаются неизвестными логопедам. Не хватает также и психологических и нейропсихологических рекомендаций по коррекции дисграфии или психокоррекции детей с нарушениями письма, которые могли бы повысить эффективность профилактической и коррекционной работы логопедов, сделать более информативной схему обследования детей с дисграфией.

В этом отношении представляют несомненный интерес последние публикации Т. В. Ахутиной, которая с позиции ней-ропсихологического подхода выделила варианты трудностей письма, механизмы которых до недавнего времени не обсуждались в логопедической литературе. Однако диагностика подобных нарушений и их коррекция силами только педагогов в настоящее время достаточно проблематичны. Например, как, используя традиционные методики логопедического обследования, можно отличить регуляторные нарушения от похожих н а них в симптоматике расстройств тонуса коры? Рекомендации по профилактике и преодолению подобных нарушений тоже пока еще разрозненны, требуют обобщения и пояснения.

Другая важная проблема, стоящая сейчас перед логопедией, — это необходимость внесения дополнений в методологию и содержание диагностического обследования детей с дис-графией и детей из «группы риска». Так, логопедические схемы обследования недостаточно информативны в аспекте определения психолого-педагогического статуса детей для учета всех направлений коррекции или профилактики. В решении этой проблемы особенно актуальна помощь смежных специалистов — психологов и нейропсихологов. Информация для обсуждения и обобщения есть. В частности, последние публикации нейропсихологов содержат много полезных для совершенствования логопедического обследования данных (Л. С. Цветкова, 1997, 1998, 2001; Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меер-сон, 1997; А.В.Семенович, 2001; Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001 и др.).