Благодаря логопедической классификации дисграфии логопеды хорошо знают механизмы языковых и оптико-пространственных нарушений в структуре детской дисграфии. Лексико-грамматическое развитие детей, коррекция фонети-ко-фонематических нарушений, формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие оптико-пространственных функций — традиционные и хорошо известные направления профилактической и коррекционной работы логопедов. В каком аспекте дисграфия наименее изучена? Пожалуй, это вопрос о состоянии у детей с нарушением письма психологического уровня его организации.

Психологический уровень организации письма как вида деятельности, возможные психологические механизмы его нарушения никак нельзя считать менее важными, нежели другие. Понимая это, в логопедической работе с дошкольниками и школьниками логопеды всегда решают задачи совершенствования восприятия, памяти, произвольного внимания и мышления детей. Даже если эти задачи не выделяются как целенаправленные в структуре того или иного занятия, вся система логопедической работы способствует их решению. Однако современная логопедическая диагностика не позволяет судить о соотношении недостаточности вербальных и невербальных высших психических функций в механизмах формирования и проявления у детей того или иного вида дисграфии; недостаточно учитывает и то, что у детей может страдать организация письма как вида деятельности.

Известно, что в деятельности (в процессе письма) происходит объединение всех функциональных компонентов письменной речи. Нарушение взаимодействия между ними, а также недостаточность программирования, регуляции и контроля — базовых составляющих деятельности — может обусловить наличие в письме ребенка ошибок, ничем не отличающихся от тех, которые традиционно принято считать дисгра-фическими (за исключением их непостоянного присутствия в письменных работах). Можно сказать, что несформирован-ность у детей с дисграфией функций программирования, саморегуляции и контроля в письменной деятельности, представляющаяся в ряде случаев самостоятельной причиной расстройства письма, а в других — усугубляющая симптоматику дисграфии (в ее традиционном понимании), является одним из недостающих звеньев теоретических и практических знаний в области детской дисграфии. Коррекция деятельности (таких ее составляющих, как мотив, программирование, регуляция, контроль) часто не реализуется логопедами как одно из возможных самостоятельных направлений логопедической работы. На то есть объективные причины.