дисфункция, психический инфантилизм, церебрастения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, психическая депривация, школьная дезадаптация и возможные другие расстройства, прочно вошли в практику логопеда не только кор-рекционной, но и общеобразовательной школы, однако почти никак не учитываются в имеющихся на сегодняшний день методических рекомендациях работы логопедов. Между тем, известно, что прогноз и эффективность работы с ребенком во многом зависят от учета его психофизиологических особенностей и нейропсихической организации.

В практике логопедам часто приходится сталкиваться со сложными вариантами нарушений письма, механизмы которых не всегда понятны, а традиционные методы воздействия недостаточно эффективны. Существующее положение, а именно некоторую ограниченность логопедической теории, рассматривающей дисграфию только в аспекте понимания ее как специфического речевого нарушения, позволяют исправить исследования и рекомендации специалистов из смежных областей знаний. В частности, публикации Л. С. Цветковой (1997, 2001), Т. В.Ахутиной (2001), А. Н. Корнева (1995, 1997), А. В. Семенович (2002), А. Л. Сиротюк (2003) дополняют представления логопедов о дисграфии и возможных методах ее преодоления. В них представлены анализ этиологии и нейро-психологических механизмов возникновения затруднений в письме, характеристика клинической симптоматики, сопровождающей нарушения письма, а также даны рекомендации по организации диагностики, профилактики и коррекции нарушений письменной речи.

Обобщая сказанное, можно предположить, что современные представления о расстройствах письма у детей шире педагогической классификации дисграфии. Практика свидетельствует о большом разнообразии механизмов нарушения овладения письмом или его реализации. Она предъявляет требования в отношении расширения диагностических методик, методик профилактического и коррекционного воздействия.

Классификацию, которая гармонично соединила бы в себе различные науки, их критерии и подходы в описании причин, механизмов, симптомов и коррекции дисграфии, которая позволила бы выделять как языковые, так и неязыковые нарушения в структуре дисграфии, должны разрабатывать специалисты разных профилей, в частности, клиницисты, нейропсихологи, логопеды. Создать такую рабочую группу в современных условиях существования отечественной науки достаточно сложно. Поэтому сегодня мы можем говорить прежде всего о систематизации имеющихся знаний, исследований, публикаций, затрагивающих дисграфию.