В процессе экспериментального обучения исследователи уделяли особое внимание взаимодействиям  и отношениям учителя с учеником, которые обусловливают как характер мотивации учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий школьников. По мнению авторов, традиционная система образования узаконила в качестве ведущего такой тип учебного взаимодействия, при котором разведены позиции учителя и ученика. Активность последнего регламентируется узкими рамками имитации действий   учителя,   подражания   задаваемым   образцам.   Учебное взаимодействие по типу имитаций порождает несоответствующую форму усвоения опыта — репродуктивную.

При обучении детей письменной речи исследователи рассматривали учение, во-первых, как совместную деятельность ученика с учителем и другими учениками; во-вторых, как деятельность, направленную не только на усвоение знаний, но и на построение системы отношений, форм сотрудничества и общения, которые являются ведущими побуждающими факторами учения на всех этапах образования. Именно им принадлежит наиболее значительная, доминирующая роль среди других мотивов учения как деятельности, обеспечивающей освоение социального опыта.

Межличностные отношения, возникающие на основе сотрудничества с учителем, являются своеобразным средством продуктивной деятельности ребенка, средством достижения полноценного результата даже в том случае, когда он еще не владеет системой действий, адекватных структуре формирующейся деятельности. Авторы особо выделяют то, что существенная роль в развитии познавательных действий, мотивов учения и личности ребенка принадлежит такому типу учебных взаимодействий, при котором активизируется его собственная продуктивная творческая деятельность. В этом случае можно говорить о продуктивном учебном взаимодействии. Оно объективно выражается в изменениях структуры сотрудничества и взаимодействий в процессе обучения: от совместного с учителем действия к раздельному, далее — к подражанию и самообучению.