В ходе проведенного эксперимента В. И. Ляудис и И. П. Не-гурэ подтвердили, что письменная речь младших школьников лучше всего актуализируется и функционирует в условиях словесного творчества (сочинении сказок и историй), и хуже — в процессе описания или изложения заданного содержания. Ситуация сочинения младшими школьниками собственных текстов на основе специально организованной работы воображения мотивирует начальное обучение письменной речи как действия построения текста. Оно позволяет наиболее полно обучить детей письменной речи в единстве двух ее функций — обобщения и общения — и в этой связи обеспечить формирование действий, обслуживающих обе эти функции.

Учебная ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребенка, привела к изменению как характера усвоения детьми письменной речи, так и качества письменных высказываний. Эта ситуация порождает внутреннюю мотивацию усвоения действий и операций письменной речи на всех уровнях функционирования, включая уровни действий, обеспечивающие правописание и технику письма. Последнее обстоятельство было подтверждено, в част ности, появлением в текстах учащихся самостоятельных поправок, а также стремлением совершенствовать свои сказки и истории как по содержанию, так и по форме. Помимо изменений свойств усваиваемой деятельности, у школьников появились новые структурные характеристики процессов памяти

и мышления.

Анализ сочинений показал, что создание оригинального текста требует от ребенка более полного состава действий, связанных с решением задач конструирования содержания и лексико-грамматической  организации,   изложения  содержания. Следовательно, ситуация создания собственных текстов, а не воспроизведение заданного содержания уже в первом классе начальной школы может быть исходной для формирования письменной речи, ибо она стимулирует функционирование всех действий и операций письменной речи. Таким образом, авторы подтвердили, что письменная речь, как и любая человеческая деятельность, нормально и полно функционирует только во взаимосвязи с другими видами деятельности, которые составляют для нее функциональный контекст. Письменная речь младших школьников полнее актуализируется при ее включении в состав деятельности словесного творчества в качестве средства реализации последней.