Формирование письменной речи, которая решает задачи влияния на развитие произвольной деятельности, мышления, личности, поведения требует иного методического подхода к обучению детей письму. Определяя условия и ситуации, мотивирующие процесс формирования письменной речи у младших школьников, авторы учитывали то, что она не функционирует сама по себе, а является компонентом других видов деятельности, с которыми вступает в тесную взаимосвязь. Письменная речь продуцируется только в некоторых системах деятельностей, внутри которых ей приписывается определенное структурное место и функциональное назначение. Воспроизведение этих систем в процессе обучения может способствовать ее возникновению и стимулировать развитие.

Из возможного перечня деятельностей младших школьников, опосредованных письменной речью и способных составить ведущий контекст начального функционирования и развития письменной речи, авторы выбрали словесное творчество. В младшем школьном возрасте оно представляет собой сочинение сказок, историй, которым свойственны динамичность и остросюжетность, а описательные моменты встречаются редко. Авторы разработали собственную методику формирования письменной речи у младших школьников и провели экспериментальное обучение. В процессе регуляции усвоения действий письменной речи исследователи сочетали два типа организации: а) усвоение алгоритма, отражающего приемы и способы выполнения двух главных действий порождения письменного текста: определение замысла, содержания высказывания и выражения содержания в речи; б) порождение эвристических программ в процессе свободного поиска при решении продуктивной задачи. В процессе экспериментального обучения авторы осуществляли перестройку компонентов учебной ситуации, а именно: учебных взаимодействий (от репродуктивного к продуктивному), организации модели усваиваемой деятельности (выделение действий ведущего уровня ее организации, обеспечивающих смыслообразование и целеполагание), процесса регуляции усвоения действий (сочетание алгоритмических и эвристических процедур).