Письменная речь основывается на сложных психических образованиях (внутренней речи, способности к абстракции, произвольности и осознанности речевых процессов), поэтому в программе развития письменной речи должны быть предусмотрены условия их специального формирования. В. И.Ляудис и И. П. Негурэ говорят о том, что в современной начальной школе письменная речь не изучается как специфическая форма речи, имеющая свои задачи и средства; она развивается как параллельная и дополняющая устную.

Смысловое содержание вырабатывается учеником средствами устной речи, но чаще всего оно дается ему в готовом виде в перцептивной или вербальной форме для перекодирования с помощью письменных знаков, т. е. письменная речь низводится до уровня элементарной транскрипции устного высказывания. Поэтому письменная речь младших школьников заимствует от устной не только ее качества, но структуру и характеристики. Другими словами, письменная речь младших школьников — это не совсем письменная речь, а лишь приспособленная к ее целям и условиям устная, поэтому свойства этих двух видов речи не будут существенно различаться.

Исследования многих ученых свидетельствуют о том, что развитые формы устной и письменной речи являются различными по своим функциям, структуре и характеристике психологическими образованиями. Однако полученные данные относительно ранних форм письменной речи (у первоклассников и второклассников) позволяют сделать вывод о том, что письменная и устная речь младших школьников не имеет существенных различий.

Факт аналогичности письменной и устной речи детей ко времени, когда по среднестатистическим нормам письмо должно уже автоматизироваться, В. И.Ляудис и И. П. Негурэ рассматривают как задержку в развитии письменной речи. Главная причина этого явления, по мнению авторов, заключается в том, что в процессе формирования письменной речи в начальных классах не воспроизводятся специфические для нее условия и не совершенствуются соответствующие этим условиям операции. Иначе говоря, причину ущербности письменной речи учащихся авторы связывают не с дефектами устной речи, а с программой обучения, которая не предусматривает формирования письменной речи в качестве деятельности построения текста, имеющую свои специфические характеристики.