Стр. 147
соответствующих стилю учащихся;
· определение учащихся «группы риска», активизация их включения в учебный процесс, творчески используя возможности работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование и др. Возможности организации учебной деятельности школьников с учетом их психофизиологических особенностей (по А.Л.Сиротюк, 2003) приведены в табл. 2
Таблица 2
Параметры учета психофизиологических возможностей учащихся и организации дифференцированного подхода в обучении
Условия и этапы организации обучения
| Правополушарные учащиеся
| Левополушарные учащиеся
|
Пространственная организация
| Рабочая полусфера — левая
| Рабочая полусфера — правая
|
Цветовая организация
| Светлая доска, темный мел
| Темная доска, светлый мел
|
Условия, необходимые для успешной учебной деятельности
| Гештальт (образы), контекст. Связь информации с реальностью, практикой. Творческие задания. Эксперименты. Музыкальный фон. Речевой и музыкальный ритмы
| Технология, детали. Абстрактный линейный стиль изложения информации. Неоднократное повторение учебного материала. Тишина на уроке
|
Формирование мотивации
| Завоевание авторитета. Престижность положения в коллективе. Установление новых контактов. Соци&пь-ная значимость деятельности
| Стремление к самостоятельности. Глубина знаний. Высокая потребность в умственной деятельности. Потребность в образовании
|
Восприятие материала
| Целостное. Интонационная сторона речи. Визуалы (зрительное). Кинестетики (осязательное)
| Дискретное (по частям). Смысловая сторона речи. Аудиалы (слуховое)
|
Переработка информации
| Быстрая, холистическая
| Медленная, последовательная
|
Интеллект
| Невербальный, интуитивный, практический
| Вербальный, логический, теоретический
|
Деятельность
| Приверженность практике. Чувство тела, чувство ритма. Координация движений, пространственная организация. Анализирование от целого к части. Отсутствие желания проверять работу
| Приверженность теории. Чувство ритма. Анализирование от части к целому. Наличие желания проверять работу
|