При смешанном индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу одного или двух органов (ухо, глаз, рука) на своей стороне тела, а другие ведущие органы расположены на противоположной стороне тела. Выделяются смешанные профили с доминированием правого или левого полушарий. (П.Деннисон характеризует 28 типов смешанных индивидуальных профилей. При ведущем правом полушарии дети — синтетики, визуалы, кинестетики; левом — аналитики, аудиалы с дискретным восприятием.) Дети со смешанным латеральным профилем часто испытывают неуспех в обучении и социальной адаптации, подвержены стрессам. Согласно статистическим исследованиям, детей с таким профилем - 58-63%.

При одностороннем индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Это самый «невыгодный» индивидуальный профиль. При работе ведущего полушария в стрессовой ситуации происходит блокирование ведомого полушария и нарушение межполушарного взаимодействия, синхронной работы мозга. Такие дети не имеют стрессоустойчивое™, подвержены возникновению неврозов. Есть два варианта одностороннего профиля — правосторонний и левосторонний. Дети с односторонним индивидуальным латеральным профилем имеют самую низкую успеваемость в классе. По статистике, таких детей 22-24%.

Гармоничный индивидуальный латеральный профиль встречается редко. Ведущее и ведомое полушария одновременно контролируют ведущие руку, глаз, ухо и ногу. Дети с таким профилем стопроцентно устойчивы к стрессам.

Существует ряд авторских методик диагностики функциональной асимметрии полушарий мозга и определения ведущей модальности у детей, достигших школьного возраста, и у взрослых. Установление в обследовании ребенка его индивидуального латерального профиля поможет определить не только ведущий канал восприятия (ведущую модальность), но и индивидуальную траекторию развития и необходимый ему стиль обучения.

В последнее десятилетие в отечественной и зарубежной психологии и педагогике просматривается устойчивая тенденция к учету индивидуальных психо-физиологических особенностей ребенка при обучении и коррекции отклонений в развитии. Разработаны комплексы упражнений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие и синхронизировать работу полушарий мозга (А. В. Семенович, 2002; П. Ден-нисон, Г. Деннисон, 1997; А. Л.Сиротюк, 2003 и др.). Существуют также авторские рекомендации по дифференциальному обучению детей с различной организацией мозга. Остановимся на основных моментах рекомендаций, обобщенных А.Л.Сиротюк (2000, 2003). Автор обращает внимание на то, что большинство школьных методик обучения ориентированы главным образом на использование и развитие левого полушария, логического мышления, анализа. Функции правого полушария: создание образов, интуиция, ритм, творческое мышление и другие — часто игнорируются. Современное школьное образование больше подходит для левополушарных учащихся, которые составляют наименьшую по численности группу в классе.