В процессе онтогенеза мозговые уровни формируются постепенно, надстраиваясь один над другим. Каждая из обеспечиваемых ими психических функций также проходит свой путь развития. На определенном возрастном этапе психические функции консолидируются для адекватного реагирования ребенка на требования окружающего мира. Коррекционно-развивающее и формирующее воздействие должны начинаться с уровня, предшествующего несформированному или пораженному. При этом, чем глубже дефицит, тем более низший уровень следует избирать в качестве коррекционной мишени. В процессе коррекции, в силу взаимосвязи физиологических и психологических систем, воздействие на какую-либо из них вызывает активизацию других систем (А. Л. Сиротюк, 2003).

В отличие от построения коррекционной работы на основе симптоматического подхода по принципу «снизу вверх», как упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей (функций), психологи указывают на необходимость и эффективность формирования у «проблемных» детей взаимосвязанных базовых составляющих и на их основе собственно высших психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе. Подобный принцип построения коррекционной работы с учетом взаимодополняющего влияния двигательных и когнитивных методов воздействия был сформулирован А.В.Семенович (1998) как «принцип замещающего онтогенеза». Этот принцип используется современными психологами в качестве основы интегративной коррекционной работы L(H. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2002).

Так, А. В. Семенович с коллективом авторов (2002) разработана комплексная нейропсихологическая методика коррекции и абилитации (развитие способностей) в детском возрасте. Практическое использование методики должно опираться на дифференциально-диагностическую нейропсихологическую квалификацию недостаточности развития ребенка. В методике представлен системный подход к коррекции психического развития ребенка, при котором применяется иерархизирован-ный комплекс когнитивных и двигательных методов с учетом их взаимодополняющего влияния. Комплексная коррекция исходит из того, что первоначальное воздействие на сенсомо-торный уровень, основной для формирования высших психических функций, не только создает потенциал для их дальнейшего развития, но и активизирует, восстанавливает взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Последующее включение когнитивной коррекции также содержит большое число телесно-ориентированных ме тодов и происходит с учетом динамики индивидуальной или групповой работы с детьми.