Современные технологии психологического обследования детей также учитывают нейропсихологические знания и позволяют получить максимальное количество информации о ребенке. В качестве примера можно привести формулировку основной цели психологического обследования детей, разработанного психологами Н.Я.Семаго и М.М.Семаго (2001): обследование выявляет особенности и уровень актуального развития ребенка, отражающие своеобразие формирования базовых составляющих психической деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и форм обучения. Методика углубленного   психологического   обследования,   предложенная этими авторами, привлекает не только широтой предоставляемой информации, но и ценными для логопеда рекомендациями к технологии проведения обследования, составлению психологического заключения, результирующего прогноза и практических рекомендаций.

Исследователи отмечают, что для современных детей традиционные психолого-педагогические методы коррекции, направленные на восполнение определенного дефицита психической деятельности ребенка (памяти, мышления, речи) по типу «симптом — мишень», не являются эффективными (А. В. Семенович). Важнейшим звеном современных психологических и нейропси-хологических технологий, закономерно связанным с системным характером диагностики, является обобщающий подход при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми, который может быть использован и в деятельности логопеда. Так, психологи Н. Я. Семаго и М. М. Семаго акцентируют внимание специалистов на том, что реализация в коррекции принципа учета системности развития, успех которого базируется на результатах диагностического обследования (как представления системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и их причинами), должна учитывать всю предыдущую историю психического развития, критические «точки», моменты начала отклонения развития.

Коррекционная работа современного типа должна также учитывать имеющийся уровень сформированности базовых составляющих развития. Это дает возможность построить кор-рекционную программу «с нужного места», создать оптимальную последовательность привлечения тех или иных развивающих или коррекционных воздействий.