Знакомство с таблицей свидетельствует о том, что в момент формирования письмо (как специальное психическое / действие) является сложным процессом, в котором принимает участие большое количество мозговых областей. По мере освоения ребенком операционально-технологических компонентов письма оно автоматизируется, сокращается количество операций (звеньев) и работающих мозговых зон. Главным составляющим звеном становится инициация написания.

Нейропсихологическая диагностика позволяет подготовленному специалисту, выявив недостаточно сформированный фактор, оценить состояние соответствующих мозговых зон, определить функциональные нарушения и организовать кор-рекционную работу с учетом слабых и сильных составляющих познавательной деятельности ребенка. При этом коррекция, осуществляемая с позиции современного психологического и нейропсихологического подходов, предполагает не тренировку изолированных психических действий путем их «натаскивания», а развитие основных нейропсихологических факторов, что соответствует представлению о системном строении психики.

Наиболее изученными в нейропсихологии являются ба-зальные (или основные) факторы, которые необходимы для нормального протекания развития ребенка и формирования его познавательной деятельности. К базальным факторам относятся: модально-специфический; кинетический; кинестетический; пространственный; произвольной регуляции психической деятельности; энергетического обеспечения; симультанный; сукцессивный и межполушарного взаимодействия. Выявление в процессе нейропсихологической диагностики не только слабых, но и сильно развитых базисных факторов позволяет сделать прогноз в отношении зоны ближайшего развития ребенка и опираться на полноценные функции при определении индивидуальной психолого-педагогической стратегии обучения (Н. К. Корсакова, 2002). Важным для организации коррекционной работы является и определение типа латеральной организации ребенка, типа его индивидуального латерального профиля.

Изучение нейропсихологии, понимание структурно-функциональной организации мозговых зон и связанных с ними психических процессов, обеспечивающих письмо ребенка, а также использование нейропсихологического диагностического метода в сочетании с традиционно логопедическими, позволяют расширить представления о возможных причинах нарушения письма, узнать точный «адрес» внешне одинаково проявляющихся, но имеющих разные механизмы симптомов, подобрать соответствующие им методы коррекционного воздействия.