Характеризуя нейропсихологический метод синдромного анализа дефицита психической деятельности у детей, А. В. Семенович (2002) говорит о том, что он занимает особое место в научных дисциплинах, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии, и позволяет оценить системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка, с точки зрения его мозгового обеспечения, понять глубинные механизмы его психического статуса и спланировать адекватную развитию конкретного ребенка программу психолого-педагогического сопровождения.

Синдромный анализ позволяет не только выявить причины и механизм нарушения, определить психические функции, нарушенные по одному механизму, но и выявить и охарактеризовать сохранные функции. Грамотно проведенная подготовленным специалистом диагностика позволяет также определить, как протекало развитие определенного ребенка, в какой возрастной точке произошло отклонение в развитии от условного норматива.

Используемые в нейропсихологии понятия «фактор» и «синдром» были введены и впервые охарактеризованы А. Р. Лурией, однако в современных публикациях трактуются по-разному. В данном пособии используется определение фактора, предложенное Н. К. Корсаковой (2002). Автор характеризует фактор как понятие, обозначающее связь между мозговой структурой, ее ролью в функциональном органе (наборе задействованных мозговых структур) и звеном в различных психических процессах, которое при этом реализуется. С одной стороны, фактор является результатом активности определенных функциональных органов мозга, с другой — обеспечивает функциональность специфического звена в различных психических процессах, объединяя их в системы. Собранные воедино (в комплекс) признаки проявления слабости фактора, обнаруживающие себя на разных уровнях и в разных формах психической деятельности, составляют нейропсихологический синдром. В качестве примера роли факторов приведем таблицу, в которой представлены основные звенья письма на этапе его формирования (по Н. К. Корсаковой, 2002).