Все это в целом приводит к тому, что логопедическое обследование не решает полноценно главной своей задачи — разработки индивидуальной педагогической стратегии, построенной на анализе многоаспектной диагностической информации о конкретном ребенке. Помимо этого, объединение детей в процессе коррекционного воздействия на основе общности симптомов и симптоматический подход к коррекции нарушений как устной, так и письменной речи стали привычными в логопедической работе и делают ее неэффективной.

Выше уже говорилось о том, что современные психология и нейропсихология в последние годы активно занимаются изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и трудности в обучении.  Изучение теоретических основ и практических достижений этих наук позволит не только расширить представления логопедов и других специалистов в отношении знаний о разнообразии причин и механизмов нарушения формирования у детей высших психических функций и процессов (в том числе устной и письменной речи), но и методах их диагностики и коррекции. Не претендуя на широкое рассмотрение вопросов психологии и нейропсихологии, остановимся на характеристике некоторых возможностей этих наук, знакомство с которыми, на наш взгляд, может стимулировать обращение логопедов к первоисточникам и публикациям специалистов.

Так, Л. С. Цветкова (2001) определяет нейропсихологию не только как аналитическую, но и как интегративную науку, изучающую три пласта любого психического процесса: ней-ропсихологического (мозгового и физиологического), психологического и социального, которые и являются уровнями иерархического строения психики. В основу нейропсихологи-ческой диагностики положены современные представления о системной работе мозга, о взаимосвязи разных уровней его организации, о сложном происхождении и строении психических функций, их взаимовлиянии в процессе формирования. Нейропсихологическое диагностическое обследование представляет собой систему методов, использование которых позволяет оценить состояние всей психической сферы ребенка. При этом психические функции, а также личностные особенности ребенка изучаются системно, т. е. во взаимосвязи.