Глава 5. Теоретический и практический опыт смежных наук      в диагностике, коррекции нарушений развития и обучения детей (информация для размышления)      

5.1. Современные психологический и нейропсихологический подходы к диагностической и коррекционной работе с детьми

В предыдущих главах уже говорилось о некоторых проблемах теоретической и практической логопедии, от решения которых во многом зависит повышение эффективности и продуктивности логопедического воздействия. Одной из таких проблем, на наш взгляд, является необходимость внесения изменений в логопедические методики диагностики и коррекции нарушений у детей устной и письменной речи, которые остаются неизменными на протяжении длительного периода времени. Между тем, исследования психологов и нейропсихо-логов свидетельствуют о том, что на современном этапе неправомерно оценивать соматический и психический статусы детей, исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности, и специалистам следует учитывать модификации онтогенетического процесса при организации как диагностической, так и коррекционной работы (А. В. Семенович, 2001; Н.Я. Семаго и М.М.Семаго, 2001).

Кроме того, в пользу изменений содержания логопедической диагностики свидетельствует ее недостаточная информативность в отношении обоснования индивидуального подхода к ребенку и разработки индивидуальной программы коррек-ционно-развивающего воздействия. Традиционное логопедическое обследование детей позволяет, в основном, оценить лишь актуальный уровень речевого развития и языковых способностей ребенка. Оно направлено на выявление симптоматики речевого нарушения и в большинстве случаев позволяет лишь догадываться о его механизмах.

Как правило, в логопедических методиках обследования взаимосвязь состояния речи ребенка с мозговыми системами ее обеспечения, с особенностями состояния других психических функций и особенностями индивидуального латерального профиля почти не учитывается или учитывается настолько формально, что это практически не дает информации для анализа. В схемах обследования, за редким исключением, даже нет такого раздела, который предусматривал бы качественный анализ состояния невербального интеллекта, особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка с нарушением устной или письменной речи. В лучшем случае изучаются некоторые неречевые психические функции в аспекте наличия у ребенка так называемой неречевой симптоматики.