Наблюдая различные процессы самообслуживания у детей с нарушением зрения, можно было заметить, что не все из них имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей. Так, во время одевания на прогулку Коля С. (6 лет, острота зрения OD - 0,2; OS - 0,5, косоглазие, амблиопия, характер зрения монокулярный) одевается очень медленно, самостоятельно завязать шарф; и зашнуровать ботинки не может, делает это с помощью педагога, которому приходится подсказывать, практически помогать одеваться. Также действует он и во время раздевания, не может самостоятельно развязать шарфа, ботинок. При каждом затруднении обращается за помощью к воспитателю. За все время наблюдения за мальчиком, не замечено его стремления быть аккуратно одетым, он может ходить с расстегнутыми пуговицами, развязанными шнурками на ботинках. Подобного поведения по самообслуживанию почти не встречается у нормально видящих детей, тогда как у детей с нарушениями зрения нами замечено снижение контроля над качеством одевания, умывания, причесывания волос. Это можно продемонстрировать на примере умения детей заправлять постель. Навыки и умения заправлять постели у детей с нарушением зрения значительно отстают в развитии от нормально видящих детей. При этом у них снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.

На развитие предметно-практических действий оказывает влияние и то обстоятельство, что дети еще не владеют умениями пользоваться неполноценным зрением. Механизм компенсации недостаточности зрительной информации у них за счет сохранных анализаторов в отличие от слепых, формируется значительно медленнее Осязание и другие сохранные анализаторы еще очень пассивны, для их активизации нужна специальная коррекционно-компенсаторная работа, направленная на формирование способов зрительного восприятия и развития полисенсорных способов восприятия, обеспечивающих более качественное предметно-практическое действие.