- согнуть лист бумаги пополам; изготовить из бумаги тетрадь.

В процессе самообслуживания можно пронаблюдать, как дети: зашнуруют ботинки; застегнут пуговицы на кофточке; застегнут кнопки и крючки на одежде.

Анализ результатов предметных, действий детей с нарушением зрения дает картину их качества. При этом следует выделить их целенаправленность, точность, сопряженное действие руки и глаза, отношение детей к качеству своей работы.

У слепых детей при выполнении вышеуказанных заданий можно заметить действие и активность пальцев рук, сопряженность, согласованность и дифференцированность между левой и правой рукой, выделить действия на этапах ориентировки в материале, орудиях труда и в процессе выполнения непосредственных действий. На этапе ориентировки можно обнаружить, что детям недостает конкретной информации об объекте. Об этом могут говорить его вопросы типа: «А это что здесь?»; «Не понимаю, как надо соединить», «Где здесь надо складывать бумагу.7» «Зачем здесь дырочки.7» и т.д. Такие вопросы говорят о несформированности образов.

В процессе выполнения возможно не только качественное снижение практических действий, но и пропуск или повтор действий. Это говорит о том, что дети не усвоили поэтапности практического выполнения всех действий.

После окончания работы Вы можете наблюдать снижение интереса к качеству практического действия из-за того, что дети не владеют способами сравнения своей работы с образом. Например, разрез ножницами при нормальном зрении у детей будет ровнее, а движения по линии разреза - более плавными. При нарушении зрения дети делают резкие искривления, отступления от линии, зазубрины. Эти ошибки обусловлены нарушениями зрения, от чего уровень предметных действий значительно ниже, но они часто не обращают внимания на эти ошибки.

При изготовлении тетради важно видеть сгиб бумаги и ровно делить лист на две части. Дети с нарушением зрения не могут правильно и качественно разрезать лист бумаги. Трудности они испытывают, потому, что сгиб, по которому надо было разрезать бумагу плохо виден. Движения руки, навык пользования ножницами у них отстают от нормально видящих. Сопряженные движения обеих рук, держащих ножницы и лист бумаги, у них плохо формируются.