Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений.

Ориентировка в практическом содержании и исполнении трудового задания в этом случае зависит от успешности и точности зрительной ориентации. Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию о действии, что осложняет выполнение предметных действий, взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений руки и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практических действий. При этом наблюдается неуверенность при выполнении точно дозированных предметных действий, их недостаточная четкость и замедленность. Значительное количество ошибок, обусловлено нечетким зрительным анализом и контролем собственных действий, а у слепых детей при отсутствии зрительной информации предметно-практическая деятельность формируется в условиях активного развития тактильно-кинестатических ориентации, форма предмета и действия с ним познаются совершенно иным способом в отличие от зрячих.

Образ практического действия резко отличается от зрительного своей характерологической стороной, для них важны осязательные признаки и формирование мануальной ориентации требует специальных коррекционно-компенсаторных способов обучения, воспитания и развития.

Чтобы рассмотреть наличие существующих способностей в развитии предметно-практических действий, приведем примеры для экспериментальных заданий и наблюдений за детьми. Для этого мы предлагаем дать ряд заданий по самообслуживанию, ручному труду, где имеется возможность проанализировать конкретные результаты детской деятельности. Например, при проверке умений пользоваться ножницами, можно предложить детям:

разрезать лист бумаги по диагонали вдоль прерывистой линии;

разрезать бумагу по волнистой линии,

вырезать из прямоугольника овал;

- вырезать из квадрата круг;