3.1. Развитие предметно-практических действий в условиях зрительной патологии.

Развитие предметной деятельности происходит от элементарно-манипуляционной к предметно-орудийной и далее к целесообразной практической деятельности. На начальных этапах становления практической деятельности действия носят внешний, созерцательный характер. Ребенок, манипулируя с предметами, познает их свойства и качества. По мере накопления определенного чувственного опыта у ребенка появляется возможность осмысления предметно-орудийных действий. Это становится возможным при овладении словесными обозначениями этих действий. Например, ребенку в 1,5 года дали деревянный молоток, показали действия с ним. После нескольких действий обозначили эти действия словом «тук-тук». Теперь, чтобы выполнить эти действия, он говорит: «Дай тук-тук».

П.Л. Гальперин (1985) пишет о том, что по мере появления слова, обозначающего то или иное предметно-орудийное действие, у ребенка начинает складываться интериоризированный характер действия и мышления, когда внешние действия преобразуются во внутренние мыслительные действия. Это позволяет ребенку оперировать уже не только с конкретными предметами, их признаками и свойствами, но и с их образами.

Теория П.Я. Гальперина о поэтапном развитии умственных действий у ребенка дошкольного возраста раскрывает большое значение периода материальных действий с предметным миром как первоосновы становления мыслительной деятельности дошкольника. Мы можем полагать, что успех ее развития определяется тем, насколько полно и адекватно в условиях зрительного дефекта идет процесс формирования элементарных я орудийно-предметных действий, которые на протяжении всего дошкольного периода развития детей являются первой и необходимой ступенью становления познавательной, игровой и других видов детской деятельности. Одним из важнейших психологических факторов, определяющих успешность развития предметных действий, является зрительное восприятие. При нормальном зрении дети получают адекватную информацию о предметном мире, а в процессе различных продуктивных видов деятельности соответственно возрастным возможностям формируются определенный уровень предметно-практических действий. Например, в ручном труде от детей требуется знание свойств материалов, умений пользоваться орудиями труда (ножницами, молотком и т. д.). Вся эта работа осуществляется под активным контролем зрения. В процессе этой работы дети сравнивают на глаз, выделяют размер, величину, пропорции, соотношения деталей в предмете. Действия осуществляются под контролем зрения, причем здесь требуется активный зрительный контроль и анализ.