7.      7) управление учебным процессом осуществляют не только учителя, управленческие функции выполняются учителями и учениками совместно.

Ученики включены в управление учебным процессом через такие структуры, как постоянные отряды, совет командиров, общий сбор (терминология А. С. Макаренко), деятельность которых осуществляется вне занятий. Кроме этого, на занятиях учащиеся могут выполнять разные функции, например, вести учёт, помогать дежурному учителю, быть командирами сводных отрядов.

Для коллективных учебных занятий характерно, как правило, одновременное наличие нескольких видов учебных ситуаций. Во-первых, индивидуально-опосредованная работа ученика по освоению определенной части материала с помощью различных дидактических средств (книг, учебников, компьютера, видео и т.д.). Во-вторых – одностороннее обучение, проверка у учителя или у хорошо владеющего материалом ученика. В-третьих, взаимная учебная деятельность в парах: взаимообучение, взаимопроверка, совместное изучение или обсуждение. В-четвёртых, работа в группе, когда каждый говорящий направляет текст нескольким слушающим.

Практика показала целесообразность разделения учебных аудиторий по видам работы:

1.      для работы учителя-предметника с учеником;

2.      для индивидуально-опосредованной деятельности учащихся;

3.      для парной работы.

В одной аудитории могут находиться учащиеся разных лет обучения, причём во 2-и и 3-й аудиториях они могут заниматься не одинаковыми предметами.

Функции педагогов распределяются следующим образом: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент. Распределение носит временный характер, и каждый педагог по очереди выполняет одну из трёх функций. Например, если в разновозрастной учебной группе основной ступени в течение дня изучается русский язык, биология и история, то учителями-предметниками будут учителя этих предметов, дежурным учителем может быть математик, а остальные педагоги будут ассистентами.