5.      Конструирование структуры содержания курса: выделение разделов и блоков курса, установление связей между ними. Создаётся принципиальная схема структуры и содержания учебного предмета, на коррекцию которой могут влиять результаты последующих этапов.

Если в предметах со знаниями в качестве ведущего компонента, разделы в большей степени коррелируют со структурой базовой науки, то в основу выделения разделов в программах предметов со способами деятельности (или опытом отношений к миру) кладутся ключевые умения, ради формирования которых предназначается предмет.

6.      Конкретизация содержания разделов курса. На данном шаге происходит второй виток уточнения, корректировки, дополнения, утилизации элементов состава содержания учебного предмета в соответствии с выделенными психолого-педагогическими основаниями, потребностями реальных субъектов образования. В итоге разделы курса наполняются необходимым содержанием.

Конечный результат во многом будет зависеть от того, насколько конструкторы адекватно осознают и учитывают: заказ социальной среды, цели школы, состояние учебной группы, ученический компонент содержания образования, собственный методический почерк, обязательный и факультативный материал, а также вспомогательное содержание, освоение которого вызвано определёнными методами обучения, процедурами общения участников занятий. Для продуктивности коллективных занятий важно на любых предметах осваивать умения коммуникации и коллективного труда (СНОСКА: Запятая О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. – Красноярск, 2005), что потребует специального времени, процедур и усилий.

Важная задача на данном этапе – определить базовые темы курса и производные от них, обязательные и факультативные. В содержании разделов курса их можно выделить шрифтом, например, базовый компонент – жирным, факультативный – курсивом, производный – мелким. Желательно указать какими-либо условными обозначениями виды единиц содержания (понятия, теории, правила, методы, аспектные проблемы, творческие задания и т.п.), что будет способствовать более целенаправленной организации их освоения на занятиях.