2.      Актуализация психолого-педагогических идей (оснований) для выделения компонентов содержания, разделов программы и разворачивания учебного содержания. Это может быть: определённая логика структурирования социального опыта в той сфере общественного сознания, основы которой вошли в содержание школьного обучения; психологические закономерности усвоения знаний; задачи организаторов образования, методистов, государственный или социальный заказ.

Итогом является отражение в пояснительной записке идеи курса (как пересечения определённого социального опыта, модели усвоения и типа учебного процесса), ключевых содержательных единиц, соотношение ведущего и вспомогательного компонентов содержания, а также того, как они будут связаны между собой.

3.      Формирование представлений об образе конечного продукта – особенностях состава и структуры документа программа учебного предмета. Нужно ответить на вопросы: какова нормативная модель программ учебных предметов для организации коллективных занятий, для чего проводится структурирование содержания учебного предмета, каков масштаб структурирования (учебный год, несколько лет или же содержание всей школьной ступени), каким средствами должна быть ухвачена и оформлена структура предмета?

Целесообразно познакомиться с имеющимися вариантами программ учебных предметов для коллективных занятий, составом и функциями их отдельных частей в зависимости от специфики учебных предметов: их функций в общем образовании, ведущих дидактических единиц, психолого-педагогических идей, вариантов организации учебных занятий.

4.      Формулировка целей обучения предмету. Они выводятся из функций предмета в общем образовании. При этом нужно иметь в виду следующее. По нашему мнению, цель фиксирует в общем виде не только предполагаемый результат обучения, но и сам процесс достижения результатов. И здесь важно осознавать, что не все компоненты результата обучения являются следствием целенаправленных усилий учителя, многие являются «сопутствующим продуктом», появляющимся стихийно, не управляемым образом. Например, мы прямо фиксируем, что при чтении и изучении различных художественных текстов в начальной школе развиваются эмоциональность, воображение, восприятие, мышление и другие психические процессы. Т.е. они являются сопутствующим результатом деятельности школьника и учителя, направленной на достижение иных целей.