4.3. Технология разработки программ учебных предметов

Предложенная нормативная модель в единстве с другими требованиями к составу и структуре программ учебных предметов позволила нам создать и апробировать технологию разработки программ конкретных учебных предметов.

Кроме того, мы опираемся:

1.      на государственные образовательные стандарты и примерные программы учебных предметов;

2.      критерии и параметры оценки качества программ учебных предметов для организации коллективных занятий (§ 4.4);

3.      рекомендации, существующие в дидактике: модель рабочей программы Г. Б. Скока и Н. И. Лыгиной (СНОСКА: Лыгина Н. И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Новосибирск, 2000. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей. – М.: Педагогическое общество России, 2000), технологию конструирования интегрированных курсов А. И. Пайгусова (СНОСКА: Пайгусов А. И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета / А. И. Пайгусов // Школьные технологии. – 2006. – № 2), предложения А. В. Хуторского по составлению рабочей образовательной программы (СНОСКА: Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник. – СПб.: Питер, 2001. – С.234-239), общие нормативы построения программ Ф. Б. Сушковой, С. И. Высоцкой, Т. А. Козловой и В. С. Цетлин (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования … – С. 279-301) и др.

Существующие стандарты и примерные программы открывают широкие возможности для педагогического творчества. Согласно п. 5 ст. 14 закона РФ «Об образовании» каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образовательные программы. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.