Расположение тем сверху вниз может означать следующее:

·         увеличение сложности материала,

·         частные случаи общего знания (целое – часть),

·         одно понятие строится на другом,

·         причину – следствие,

·         факт – вывод.

Большую значимость имеет указание таких внутрипредметных связей, как зависимости между темами, входящими в разные разделы курса. Для этого необходимо использовать ячейки, залитые серым цветом; в них указывать темы из других блоков или разделов, от которых зависит изучение тем данного раздела.

Таким образом, предлагаемые нами маршрутно-логические схемы разделов и блоков предметных программ для обучения на коллективных занятиях специфичны:

1.      содержание включает не только совокупности понятий и связей между ними, но и способы и виды учебной деятельности;

2.      граф содержания направленный, показывающий последовательности освоения содержания, т.е. отражающий структуру деятельности по их освоению;

3.      в графе указаны не все связи и отношения, а только те, которые показывают необходимые зависимости в изучении компонентов содержания, учитывая уже имеющиеся знания и умения учащихся;

4.      структура содержания отражает методические интересы и задачи организаторов учебного процесса, методистов;

5.      построение содержания программы в целом отражает специфику нелинейного учебного процесса.

Важно, что маршрутно-логические схемы оформлены двухмерно и фиксируют содержательно-логические связи между всеми компонентами курса, а не только между находящимися рядом, как в линейно «упакованных» программах.