Кроме того, в основе второго варианта лежит компетентностный подход, который позволяет сместить акценты с обучения знаниям на освоение способов деятельности и самостоятельное решение проблем на основе социального и субъектного опыта (СНОСКА: Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 1. – № 10). Мы исходим из представления, что коллективные учебные занятия как нельзя лучше подходят для реализации данного подхода по таким предметам, как литературное чтение, физическая культура, изобразительное искусство и пр. В связи с этим структура учебных программ предметов со способами деятельности и опытом отношений должна отличаться от предметов, в которых преобладают научные знания (к сожалению, нередко в школе к изучению художественных произведений относятся как к правилам орфографии). Аналогов такого построения программ в теории и практике образования нами не обнаружено.

Способы представления содержания в разных «экранах» отличаются, они отвечают задачам его отражения. Пояснительная записка, принципиальная схема и требования к уровню подготовки представляют собой разные срезы содержания как целого: записка – качественный, функциональный, а схема – структурный. Остальные «экраны» посвящены отдельным частям содержания.