Одно из важных требований, предъявляемых к структуре программ учебных предметов для коллективных занятий, – соответствие принципу полиэкранности: одно и то же предметное содержание должно конкретизироваться особыми средствами в нескольких частях программы.

Результативный компонент предполагает отразить содержание учебного предмета как результат обучения в требованиях к уровню подготовки выпускников определённой ступени.

Данные нормы-требования получают свою конкретизацию в принципиальном составе и структуре программ учебных предметов. Разработаны два несколько отличающихся их варианта, учитывающих типологию учебных предметов (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования … –  С. 195-199): один – для предметов, в которых ведущим компонентом содержания являются предметные знания, или знания и способы деятельности, другой – где способы деятельности и/или опыт отношения к действительности.

И. К. Журавлев и Л. Я. Зорина в дидактической модели учебного предмета выделяют основной блок и блок средств. Основной блок – это то содержание, ради которого учебный предмет изучается в школе. Блок средств обеспечивает освоение данного содержания.

В зависимости от того, какой компонент в основном блоке является ведущим, строят типологию учебных предметов. В одних дисциплинах ведущим компонентом выступают научные знания (физика, химия, биология и др.), в других – способы деятельности (иностранный язык, черчение, физкультура…), в третьих – определенное видение мира (изобразительное искусство, музыка). В некоторых предметах ведущими оказываются два компонента (математика, литература, родной язык).

В блок средств включаются вспомогательные знания (логические, методологические, философские, историко-научные, межпредметные и оценочные), способы деятельности и определенные формы организации процесса обучения. Если ведущим компонентом являются способы деятельности, то в блок средств входят предметные научные знания и вспомогательные способы деятельности.