Итак, чтобы описать учебные занятия, кроме структуры его организационных форм, необходимо осветить специфику целей, содержания, этапов усвоения, методов, средств обучения. Кроме того, нужно ещё ответить на вопрос, что представляет собой та организованность, в которой происходит смена учебных ситуаций, на которой «живет» занятие? Признаки учебного занятия целесообразно было бы дополнить ещё двумя. Оно локализируется на некотором автономном (среди других) объединении обучающихся и педагогов: школьном классе, студенческой группе, разновозрастном учебном коллективе. В свою очередь его деятельность направлена на освоение более или менее целостного фрагмента содержания образования, т.е. у объединения имеется определенного масштаба учебная программа.

Правда, иногда один и тот же термин можно употреблять в разных смыслах. Например, И. К. Журавлев и И. Я. Лернер под уроком понимают, с одной стороны, организационную форму обучения, не касающуюся содержания, способов усвоения, методов, а с другой – часть учебного процесса, в котором проявляются все признаки этого процесса: виды содержания, методы, этапы усвоения, их последовательность и разнообразие сочетаний (СНОСКА: Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – С. 281.

А. В. Хуторской предлагает классификацию учебных занятий, положив в её основу различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся:

1.      индивидуальные занятия педагога с учеником, включая самообучение;

2.      коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры);

3.      индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты) (СНОСКА: Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – С. 298-299).